一、测控技术与仪器专业的发展与现状
1．测控技术与仪器专业的发展与现状
1997 年版《工科本科引导性专业目录》中新的测控技术与仪器专业覆盖了原来的 10 个仪器仪表类的专业，是国家教育部一级学科——仪器科学与技术学科所属的唯一的本科专业。我国设有测控技术与仪器专业的高校数量也有显著增加，是近年来发展最快的本科专业之一 。
测控技术与仪器专业以传统制造技术与信息技术、自动化技术和现代管理技术的高度融合为特征，“光、机、电、计算机”应用一体化的技术学科，是经济发展的重要产业方向，先进的测控技术是现代高新技术的基础。但是目前在我国仍然比较落后，培养测控技术与仪器领域的高素质专业人才显得非常重要。
2．我校测控技术与仪器新专业的建设过程
作为湖南省与国防科工委共建的高校，南华大学有责任为湖南、为国防科工委有关部门及核工业有关系统的企事业单位提供急需的测控技术人才。我校测控技术与仪器专业于2004年3月经湖南省教育委员会批准设立，同年秋季开始招生。至今已连续三年招生。那么，新专业的培养目标是什么？如何实现培养目标？这是近几年我们一直思考和不断探索的问题。
1997 年新的专业目录颁布后，各高校就开始探索如何构建21世纪的测控技术与仪器本科专业的人才培养体系，以适应科学技术和国民经济发展的需要，并逐步完善各具特色的测控技术与仪器本科专业培养方案。由于新的测控技术与仪器专业的发展源流情况，各学校原来的相关专业情况不同、服务对象不同，所以现有办学条件、专业规模、教学水平各异，因此，目前各个高校的测控技术与仪器专业的发展途径和专长各不相同，培养方案也各有侧重。通过实地调研考察，在湖南省内，湖南大学电气与信息工程学院、中南大学信息科学与工程学院以及湘潭大学材料与光电物理学院分别开设了测控技术与仪器专业，都是从该专业前身发展而来，保留了原来专业的一些特色，有的侧重于电子信息，有的侧重于物理光学；而省内其他院校先后也开设了测控技术与仪器新专业，也正处于建设阶段；没有专业建设方面成功经验可以借鉴。
我校现有机械工程一级学科下的四个本科专业：机械设计制造及其自动化（湖南省重点专业）、过程装备及其控制工程（国家管理专业）、工业设计、材料成型与控制工程，以及3 个硕士学位授权点：机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论；在多年的办学中，积累了丰富的经验，形成了自己的特色和学科优势，在激光技术应用、机械设备监控与信息处理、过程装备与控制、精密机械现代设计理论、核测控仪器设备的研发等方面取得了很多的成果。因此，结合我校的办学方针以及具体办学情况，整合现有的教学资源和学科优势，构建建立在机械工程大类平台上的测控技术与仪器本科专业人才培养体系，进行有特色的测控技术与仪器专业培养方案的创新研究是非常具有实际意义的，并且对国内普通高校新专业的建设提供新的办学思路。
二、构建具有机械工程类平台特色的测控技术与仪器专业人才培养体系的探索
1．机械工程类测控技术与仪器专业培养目标
一个学校、一个专业培养的人才是否受到社会的欢迎，除专业设置的合理性外，还取决于其培养人才的规格和质量，因此，新专业必须有明确的培养目标，制定合理的教学计划。为了构建机械工程类测控技术与仪器本科专业人才培养体系，首先就应该在专业培养目标的定位上做新的调整，新专业培养目标的定位原则如下：
（1 ）满足社会需求。按照新的专业培养方案所培养的学生，必须能满足社会对测控技术与仪器专业学生的基本要求，所培养的学生应具有可持续发展的能 力 。
（2 ）适应学科发展。随着科学技术的发展和进步，学科之间交叉、融合的发展趋向越来越明显，新的专业培养目标应当反映和适应这种发展。
（3 ）具有南华大学的特色。由于全国各个高校的测控技术与仪器专业的发展历史各不相同，各自的培养目标也不可能完全相同，因此在制订培养目标方面应具有自己的特色，以专业特色争取地位和影响，这对于新专业尤为重要。遵循以上三条原则，我校测控技术与仪器专业的培养目标是：培养德、智、体全面发展，从事与信息工程和控制工程领域有关的传感技术、工业检测、机电一体化、电子技术和计算机相结合的仪器和系统等方面研究、开发、设计、制造的高级工程技术人才。
2．构建具有机械工程类平台特色的测控技术与仪器专业人才培养体系
根据新专业的培养目标和人才培养定位，并以南华大学素质教育实施纲要为指导思想，体现“研究型”和“复合型”的人才培养特点。
2005 年，我校对原有的测控技术与仪器专业本科生培养方案进行了修订；为了充分利用多学科专业优势，实现不同专业、学科间的交叉渗透和辐射作用，我们重新整合了现有的四个本科专业，将这四个同属机械工程大类的专业基础打通，基本上在机械工程大类基础平台上，构建了具有南华大学特色的测控技术与仪器本科专业人才培养体系。机械工程类测控技术与仪器本科专业培养方案的创新具体体现在：
（1 ）学科门类基础课主要分成两大类：电类基础课和机械类基础课。电类基础课主要有：电路、模拟电子技术、数字电子技术，并相应设置有实践教学环节：电子 C A D 、电子电工实习、电类课程设计；机械类基础课主要有：机械制图、理论力学、材料力学、机械工程材料，并相应设置有金工实习等实践教学环节。充分体现了学科门类基础课的机、电相结合。
（2 ）专业主干课的设置根据我校测控技术与仪器专业定位，紧紧围绕“精密机械电子学”这一主题，主要有：精密机械设计基础、微机原理与应用、自动控制原理、信号分析与处理、工程光学、计算机控制技术、传感器原理与设计、测控系统设计与应用、机电系统设计等课程；并且重视工程实践训练，加强实践环节，在整体计划上，体现理论教学与实践教学有机结合，主要设置有：精密机械设计课程设计、智能仪器课程设计、生产实习、专业综合课程设计以及毕业设计等。充分体现出“测控、光机电、计算机信息化融合特征”的多学科、综合化的专业教学特色。
（3 ）专业课的设置体现了我校的特色和学科优势，主要将为本科生开设：机械量测量、测控电路、数字控制机床、激光原理及应用、机械故障诊断学、机电传动控制技术、过程装备控制技术及应用、机器人技术等课程；基本上实现了在机械工程大类基础平台上，构建测控技术与仪器专业人才培养的专业课程体系。
（4 ）做好课程整合优化工作，立足于突出特色，深化内涵，总体优化的原则，力求各门课程精心设计、保证实效，形成完整的开放式课程体系，既注重知识结构，又有利于学生的可持续发展 。
3．南华大学测控技术与仪器专业人才培养体系的专业特色
具有南华大学特色的测控技术与仪器本科专业的人才培养体系应具有以下特点 ：
（1 ）在机械工程类大平台上确定我校“测控技术与仪器”本科专业的培养方案 。
（2 ）体现“夯实基础、淡化专业、拓宽口径、强化素质”为指导思想；以培养思维创新、动手能力强的高素质、应用型、复合型高级专门技术人才为目标，着眼于培养学生解决实际问题的能力和熟练的动手能力，并能够适应科学技术的进步，具有可持续发展的能力。
（3 ）培养从事机械工程信息测量与控制领域中德智体美全面发展、具有创新精神与能力的“研究型”和“复合型”高级工程技术人才。
（4 ）学生应具有扎实的自然科学基础，良好的人文、艺术修养和社会科学基 础 。
（5 ）强调学生的个性化发展和共性化发展的和谐统一。
三、结束语
新的人才培养方案体现了我校测控技术与仪器专业培养的定位原则和专业特色，明确了多学科融合的学科建设方向，优化整合了课程体系，构筑了机械工程大类人才培养的基础平台，为测控技术与仪器专业的本科教育构筑了新的教育平台，增强了学生的可持续发展能力。可以这样认为，这是一次突破学科建设限制的专业培养方案的创新、探索和实践，对地方工科院校拓宽办学思路、改革教学模式、提高人才培养质量都具有重要的参考价值。
参考文献
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作者简介袁锋伟（1977-），男，湖南新化人，工学硕士，讲师。主要研究方向：测控技术。
